在課程的實(shí)施上，我國的教育注重引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，感受自然界的美與奧妙，結(jié)合和利用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識自然環(huán)境，同時引導(dǎo)幼兒注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，在解決問題的過程中鼓勵合作以幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力。美國在教學(xué)中也普遍使用發(fā)現(xiàn)法，探索實(shí)驗(yàn)法，通過主體的活動在與周圍環(huán)境的相互作用中構(gòu)建自己的知識寶庫。

    綜上可以看到，中美兩國的幼兒科學(xué)課程確實(shí)存在不同之處，但卻都普遍同意幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，并獲利用關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，并強(qiáng)調(diào)呵護(hù)兒童的好奇心，讓孩子樂學(xué)、好學(xué)，而這對于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著突出意義。

    每個幼兒都具有創(chuàng)造力。幼兒對周圍事物充滿好奇和疑惑，但同時又缺乏對人類已有文化知識和經(jīng)驗(yàn)的掌握，所以在理解他所接觸的世界時，幼兒有其獨(dú)特的視角，而這正是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，幼兒理解的過程正是他創(chuàng)造的過程，他創(chuàng)造性地在自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去同化或順應(yīng)未知的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、情感等。

    幼兒的創(chuàng)造力是脆弱的，需要得到成人的呵護(hù)。在科學(xué)教育中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是一種有效的途徑。尤其在科學(xué)活動中倡導(dǎo)一種自主的探究活動。比如在學(xué)習(xí)“沉浮”的科學(xué)活動。教師為幼兒提供了各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料──木塊、石子、玻璃瓶等等，供幼兒自主探究沉浮現(xiàn)象。在活動中，幼兒用這些材料分別做實(shí)驗(yàn)，探究它們在水里的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。有的幼兒發(fā)現(xiàn)木塊是漂在水上的，他一次又一次地嘗試把它按下去，但只要一松手，木塊就會漂上來。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃瓶放進(jìn)水里后，先是漂著的，過一會兒灌進(jìn)了水，就慢慢地沉下去了；如果把玻璃瓶的蓋于蓋好，它就不會沉下去了……在整個活動過程中，每個幼兒都有自己的發(fā)現(xiàn)，教師充當(dāng)了幼兒和對象世界之間的中介。教師只是提出的啟發(fā)性問題，如木塊不會沉下去，有什么辦法讓它沉下去呢？玻璃瓶會沉到水里，怎樣讓它不沉下去等？讓幼兒進(jìn)行更多的探究，獲得更多的發(fā)現(xiàn)，而不是直接給孩子答案。在這個過程中，幼兒的好奇心得到充分的滿足，思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。