告訴你外語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)方法及誤區(qū)分析（3）

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語(yǔ)言關(guān)鍵期之爭(zhēng)
　　
　　 一直以來(lái)，人們的普遍觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)為小孩學(xué)語(yǔ)言的能力遠(yuǎn)超過(guò)成年人。比如成年人和小孩一起到國(guó)外，盡管這些成年人以前有過(guò)多年外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但到了新語(yǔ)言環(huán)境還是很吃力，口音也改不掉。但是家里的小孩子很快（一年）就流利掌握了新語(yǔ)言，并且口音純正，甚至成為了家長(zhǎng)們出門(mén)的翻譯。父母如果會(huì)講多種語(yǔ)言，家里的小孩子往往幾歲之內(nèi)幾個(gè)語(yǔ)言都能流利交流。難怪我們敬愛(ài)的俞敏洪老師到了國(guó)外曾無(wú)限慨嘆，自己學(xué)和教了幾十年英文，單詞量十幾萬(wàn)，比一般老外多了好幾倍，但講起英語(yǔ)來(lái)還不如自己在加拿大生的四歲的女兒流利。關(guān)于小孩子為什么能如此迅速掌握外語(yǔ)，國(guó)外多年來(lái)有大量的研究，代表人物是于1967年提出“關(guān)鍵期假設(shè)”的Lenneberg博士。在此之后關(guān)于是否存在語(yǔ)言關(guān)鍵期的爭(zhēng)論不斷，反對(duì)方也通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)和觀察，甚至得出成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力上還超過(guò)兒童的結(jié)論。
　　
　　 由于實(shí)驗(yàn)前提，實(shí)驗(yàn)條件，流程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的局限性很強(qiáng)，課題研究的側(cè)重點(diǎn)不同，得出的結(jié)論往往不能全面說(shuō)明問(wèn)題，所以大家各持己見(jiàn)，很難說(shuō)服對(duì)方。但筆者發(fā)現(xiàn)，反對(duì)方的實(shí)驗(yàn)，主要集中在學(xué)習(xí)者在類(lèi)似學(xué)校的限定的“學(xué)習(xí)”環(huán)境中。而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，成年人理所當(dāng)然占優(yōu)勢(shì)。其實(shí)這與成年人的“學(xué)習(xí)、理解力和記憶力”比兒童占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)相符，實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)然大部分認(rèn)為沒(méi)有關(guān)鍵期。而普遍對(duì)“關(guān)鍵期存在”觀察往往是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)兒童有明顯優(yōu)勢(shì)。另外，不管是正方還是反方，對(duì)成年人幾乎無(wú)法使口音純正這一事實(shí)都是認(rèn)同的。關(guān)于口音的問(wèn)題，正方也往往試圖在腦神經(jīng)或聽(tīng)力器官方面尋找原因，一時(shí)還難找到過(guò)硬的證據(jù)。而反方多試圖在口腔肌肉控制能力上找證據(jù)。爭(zhēng)論一直延續(xù)到了1997年，正方意外地突然得到了來(lái)自腦神經(jīng)學(xué)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持。

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　　 1997年，英國(guó)《自然》雜志和美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》同時(shí)刊登了一篇名為“當(dāng)成年人增加一個(gè)語(yǔ)言時(shí)，同一個(gè)大腦但兩個(gè)系統(tǒng)”的文章。文中報(bào)道了美國(guó)SKM癌癥研究中心的功能核磁共振實(shí)驗(yàn)室對(duì)英語(yǔ)和其他各國(guó)語(yǔ)（有中文）的雙語(yǔ)人士進(jìn)行大腦掃描。在對(duì)從在小時(shí)后就學(xué)會(huì)了外語(yǔ)還是從成人后開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)他們大腦的不同影響的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在小時(shí)后就學(xué)會(huì)雙語(yǔ)的人，兩個(gè)語(yǔ)種語(yǔ)言區(qū)在大腦中是位于同一個(gè)區(qū)域，幾乎重疊的；而在成年（十一二歲）以后才學(xué)會(huì)外語(yǔ)的人，兩個(gè)語(yǔ)言區(qū)在大腦中是分開(kāi)的，可明顯分辨兩個(gè)不同的語(yǔ)言區(qū)，而在使用其中一個(gè)語(yǔ)言時(shí)，該種語(yǔ)種語(yǔ)言區(qū)是活躍的，而另一個(gè)語(yǔ)種語(yǔ)言區(qū)是關(guān)閉的，反之亦然。這一報(bào)道在語(yǔ)言研究領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的轟動(dòng)。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義是什么呢？筆者總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
　　
　　1．一直以來(lái)，人們對(duì)不同年齡掌握語(yǔ)言作用在生理上的區(qū)別一直有懷疑和爭(zhēng)論，而今通過(guò)“fMRI功能核磁共振”這一新技術(shù)，證實(shí)了以往對(duì)“不同年齡段語(yǔ)言形成機(jī)制不同”這一猜測(cè)的真實(shí)性，也就是確實(shí)存在生理上的關(guān)鍵期。
　　2．為外語(yǔ)思維的存在提供了證據(jù)。形不成這個(gè)新的“外語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)”就無(wú)法用外語(yǔ)思維，只能在自己的記憶中“調(diào)取”外語(yǔ)知識(shí)，（成年人啞巴英語(yǔ)的本質(zhì)）。關(guān)于這一點(diǎn)，下面會(huì)做更深入的分析。
　　3．不同國(guó)家的語(yǔ)言，形成的機(jī)理和在大腦中存在的位置是一樣的。（注：后來(lái)科學(xué)家確實(shí)又發(fā)現(xiàn)了，中文語(yǔ)言區(qū)符合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但漢字在大腦中存儲(chǔ)的位置確實(shí)特殊，以后我們?cè)儆懻撨@一發(fā)現(xiàn)對(duì)中國(guó)同學(xué)學(xué)外語(yǔ)的幫助）
　　4．盡管存在關(guān)鍵期，但語(yǔ)言能力實(shí)現(xiàn)的最終結(jié)果，成年人跟兒童應(yīng)該是近似的，但實(shí)現(xiàn)過(guò)程應(yīng)該就是遭成效率差別的主要原因。分析和改進(jìn)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，也就是語(yǔ)言區(qū)形成的過(guò)程，定能提高實(shí)現(xiàn)效率，而縮短形成時(shí)間。
兒童獲得語(yǔ)言的過(guò)程跟成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的不同：
　　
　　 這一課題學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論不休。因?yàn)闆](méi)法敲開(kāi)人腦來(lái)觀察，大多只能使用間接證據(jù)，所以各派誰(shuí)也不承認(rèn)別人的實(shí)驗(yàn)的權(quán)威性。就不再拿科學(xué)資料煩大家了，先簡(jiǎn)單分析一下兒童獲得語(yǔ)言和成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程到底有什么本質(zhì)區(qū)別，成人應(yīng)該如何象兒童學(xué)習(xí)“獲得語(yǔ)言”的技巧吧。

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　　 大家都知道我們的大腦有左右兩個(gè)腦半球，每個(gè)腦半球負(fù)責(zé)不同的功能。絕大部分的人，左腦負(fù)責(zé)的是：數(shù)字，邏輯，計(jì)算，推理還有語(yǔ)言。右腦負(fù)責(zé)的是：圖像，色彩，音調(diào)，旋律還有浪漫。有人簡(jiǎn)單總結(jié)為左腦是邏輯腦或理性腦，右腦是圖像腦或感性腦。（美國(guó)科學(xué)家曾進(jìn)行過(guò)人群左右腦功能位置統(tǒng)計(jì)的比對(duì)，發(fā)現(xiàn)右手優(yōu)勢(shì)的人，95%是這一順序，5%是左右顛倒的。而左手優(yōu)勢(shì)的人，即我們說(shuō)的左撇子，居然也是大部分人符合這一規(guī)律，達(dá)75%）。嬰兒大腦所具有的神經(jīng)元突觸數(shù)量大約是成人的兩倍，負(fù)責(zé)左右腦的聯(lián)系的神經(jīng)也比成人豐富，所以小孩子在獲得語(yǔ)言時(shí)，左右腦一起緊密配合使用。而到了大約六歲時(shí)，有人研究說(shuō)如果這些神經(jīng)元突觸還不使用就開(kāi)始消退，有人研究說(shuō)左右腦的神經(jīng)鏈沒(méi)有開(kāi)始使用就開(kāi)始萎縮（還有說(shuō)斷裂的），到了十二歲，這些神經(jīng)元突觸啊鏈啊就只有小時(shí)候的一半了。所以成人以后，左右腦分工開(kāi)始變的重要，但學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)反而失去了，因?yàn)槌赡耆碎_(kāi)始只主要應(yīng)用左腦來(lái)“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言了。盡管目前科學(xué)證據(jù)還不夠豐富，但這一分析還是合理的。于是成年人和兒童對(duì)語(yǔ)言的掌握出現(xiàn)的本質(zhì)區(qū)別。
　　
　　 先看成年人如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這個(gè)大家比較熟悉。大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多學(xué)習(xí)方法，看過(guò)很多教材，見(jiàn)過(guò)一些成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功案例，但大多都是在用同一類(lèi)方法在學(xué)習(xí)外語(yǔ)，即用“記憶”的方法。大家看到這里覺(jué)得奇怪：沒(méi)錯(cuò)啊？學(xué)外語(yǔ)不就是靠記憶嗎？背單詞，背句子，背文章。誰(shuí)記憶力好或刻苦記憶誰(shuí)就最厲害。我就是記憶不好。但記憶有錯(cuò)嗎？我們往下看錯(cuò)在哪里了。記憶完了存放到了大腦負(fù)責(zé)記憶的區(qū)域，形成的是對(duì)這種外語(yǔ)的知識(shí)的記憶。記憶過(guò)程符合記憶規(guī)律，大家最熟悉的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯Ebbinghaus 的記憶曲線(xiàn)，即記憶-遺忘-再記憶。有人說(shuō)要忘掉七遍才能不忘，這里不再對(duì)記憶規(guī)律多討論，總之很辛苦。語(yǔ)言的變化是非常復(fù)雜的，不能說(shuō)只有兩萬(wàn)句英語(yǔ)，應(yīng)該說(shuō)有無(wú)數(shù)種組合，專(zhuān)家分析有幾百萬(wàn)種常用組合，當(dāng)然包括了一般人使用的近兩萬(wàn)個(gè)單詞和上萬(wàn)個(gè)詞組。（英文單詞一般是一詞一意，個(gè)別的是兩意。但詞組一般都是多意的，比如take off， 要按意義數(shù)分，詞組可要比單詞量還大了。）所以要有相當(dāng)大量的知識(shí)才能準(zhǔn)備應(yīng)付這么多的變化。要達(dá)到相當(dāng)?shù)闹�識(shí)量，一般需要至少9000小時(shí)的記憶時(shí)間。對(duì)大多數(shù)時(shí)間緊張或稍缺毅力的同學(xué)來(lái)講，實(shí)在是太難了。9000小時(shí)意味這什么？一天一小時(shí)需要近30年，一天3小時(shí)要近10年。當(dāng)然有些人確實(shí)是用這種方法學(xué)會(huì)外語(yǔ)的，但真太不容易了，后面我們會(huì)做些案例分析。但先在這里對(duì)那些靠刻苦努力成功的同學(xué)表示十分的敬佩！
　　
　　 總之，成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是：記憶——記憶區(qū)——知識(shí)。

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　　 那兒童是如何掌握語(yǔ)言的？剛才說(shuō)了，他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言時(shí)，是左右腦緊密配合的，更準(zhǔn)確說(shuō)，是用右腦幫助左腦實(shí)現(xiàn)建立語(yǔ)言區(qū)。大家還記得右腦是圖像腦吧。兒童在最初聽(tīng)到任何語(yǔ)言的時(shí)候，一上來(lái)肯定是不懂的。但因?yàn)樗麄儧](méi)有語(yǔ)言，再給他們解釋也是無(wú)用的。那怎么辦？沒(méi)人著急，人家自己有辦法。他們通過(guò)在出現(xiàn)這些詞句（一般先是簡(jiǎn)單詞匯，更嚴(yán)格說(shuō)是只這些詞匯的語(yǔ)音）時(shí)的場(chǎng)景圖像的觀察（當(dāng)然還包括觸覺(jué)，嗅覺(jué)等其他輔助的感官刺激，盲童甚至僅靠這些輔助感官刺激），而猜測(cè)這些詞句大概代表的含義，并與圖像進(jìn)行“聯(lián)系”。經(jīng)過(guò)幾次的重復(fù)刺激后，形成了對(duì)這一語(yǔ)音符號(hào)的“條件反射”，在大腦語(yǔ)言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語(yǔ)言的語(yǔ)言區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)了用這種語(yǔ)言的語(yǔ)音符號(hào)思維的能力。這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)起來(lái)，既輕松，又快捷，成年人望塵莫及，而總是感到驚嘆。
　　
　　 總之，兒童的語(yǔ)言獲取過(guò)程是：猜測(cè)——形成條件反射——建立語(yǔ)言區(qū)——實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維。

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　　語(yǔ)言條件反射
　　
　　 說(shuō)起語(yǔ)言是一種“條件反射”Conditional reflex，還真沒(méi)太多人反對(duì)。大家在中學(xué)就學(xué)過(guò)，語(yǔ)言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語(yǔ)言本身也叫做“第二信號(hào)系統(tǒng)”，使用工具和語(yǔ)言條件反射是人類(lèi)特有的能力。動(dòng)物只有“第一條件反射。”忘記這一點(diǎn)的同學(xué)高考考政治時(shí)一定是靠突擊背出來(lái)著，考完就仍了，完全違背了黨和人民讓你們學(xué)政治課的用意。不過(guò)應(yīng)該有相當(dāng)多的同學(xué)記得。當(dāng)然，后來(lái)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)言條件反射的訓(xùn)練，黑猩猩能夠聽(tīng)懂相當(dāng)數(shù)量的單詞（目前最多幾百到一千個(gè)詞，還都是英文），只是不會(huì)說(shuō)，因?yàn)闆](méi)有人類(lèi)這么復(fù)雜的發(fā)音系統(tǒng)，但可以用手語(yǔ)回答。還發(fā)現(xiàn)黑猩猩會(huì)制作和使用簡(jiǎn)單工具。這一下，人類(lèi)特有的東西越來(lái)越少。等哪天黑猩猩學(xué)會(huì)了生火取暖，這事兒就真有點(diǎn)那個(gè)難說(shuō)了。可大家到了學(xué)外語(yǔ)時(shí)，往往忽略了語(yǔ)言是條件反射這一事實(shí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家最后對(duì)什么是條件反射，還都說(shuō)不太清了，還總是和記憶混淆。我們先復(fù)習(xí)一下：
　　
　　 諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫（Ivan Pavlov）早在上世紀(jì)初就奠定的經(jīng)典條件反射的基礎(chǔ)。他的實(shí)驗(yàn)方法是，把食物顯示給狗，測(cè)量到狗會(huì)大量分泌唾液。這叫非條件反射，不需要條件。但如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的中性信號(hào)刺激，如鈴聲，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間重復(fù)刺激后，狗會(huì)逐漸在只有鈴聲而沒(méi)有食物的情況下就分泌唾液。一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來(lái)就能引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使狗學(xué)會(huì)對(duì)那個(gè)中性刺激做出反應(yīng)，這就是經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容，稱(chēng)為第一信號(hào)系統(tǒng)。另一類(lèi)是抽象信號(hào)，即語(yǔ)言、文字稱(chēng)為第二信號(hào)系統(tǒng)。第一信號(hào)系統(tǒng)就是對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，將直接刺激轉(zhuǎn)為機(jī)體各種活動(dòng)的信號(hào)。第二信號(hào)系統(tǒng)是對(duì)第二信號(hào)（語(yǔ)言、文字）發(fā)生反應(yīng)的大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)，它是將第一信號(hào)系統(tǒng)的單純刺激轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂谐橄笠饬x的詞語(yǔ)的信號(hào)。第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，反過(guò)來(lái)又影響和支配了第一信號(hào)系統(tǒng)。

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　 看著有點(diǎn)兒暈。中國(guó)人一千多年前做的實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單，又科學(xué)，大家記得“望梅止渴”的成語(yǔ)吧？話(huà)說(shuō)有一年夏天，曹操率領(lǐng)部隊(duì)去討伐張繡，天氣熱得出奇。。。咳，不講那故事了，大家都熟悉。早該把諾貝爾獎(jiǎng)發(fā)給曹操。分析一下這用真人做的條件反射實(shí)驗(yàn)是什么原理：一般人以前有過(guò)吃過(guò)酸梅的經(jīng)歷，酸梅可是好酸吶，吃時(shí)定流很多口水，所以在見(jiàn)到酸梅就會(huì)流口水，這是第一條件反射。當(dāng)把“酸梅”這兩個(gè)字與酸梅實(shí)物建立了聯(lián)系后，抽象的“酸梅”的聲音或文字，就引起了對(duì)酸梅圖像的自然聯(lián)想，同時(shí)引起了口水反應(yīng)。（不好意思害也你流了回口水）。
　　
　　 看到后來(lái)有學(xué)者認(rèn)為把語(yǔ)言全歸結(jié)于“條件反射”太片面，把“條件反射”的擁護(hù)者歸到了“行為學(xué)家”類(lèi)。其實(shí)語(yǔ)言和思維確實(shí)復(fù)雜到用繼續(xù)用條件反射研究已經(jīng)不夠了，但“口水”都流了，承認(rèn)它是條件反射，并不妨礙做其他研究嗎。
格雷厄姆的追隨者“把語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換成圖象思維”一貼，覺(jué)得這個(gè)話(huà)題有意思，到這兒插個(gè)空討論一下。